Социокультурные проекты на примере
создания путеводителей «По ту сторону фонтанов»

Федеральный проект «Современная школа» направлен на обеспечение возможности детям получать качественное общее образование в условиях, отвечающих современным требованиям, независимо от места проживания ребенка, организацию комплексного психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений, в частности, а в целом – на обеспечение возможности самореализации и развития талантов. 

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС, обусловливает изменение общей парадигмы образования, который предусматривает включение содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач, понимание учения как личностно значимого процесса образования. Одним из методов реализации данного подхода является проектная деятельность, которая позволяет создать насыщенную культурно-образовательную среду развития детей и подростков, способствующую становлению личности школьника, приобретению им ряда социокультурных навыков и компетенций, значимых для жителя XXI века [1]. 

Актуальность разработки состоит в том, что она нацелена на решение ряда важных задач, стоящих перед системой современного образования: воспитание у детей и молодежи общегражданской российской идентичности, становление социальной инициативности обучающихся, апробация и распространение новых форм освоения культурного наследия.  

Современные цифровые технологии позволяют выстроить образовательный процесс на новом уровне с учетом основных принципов дидактики – принципа наглядности, доступности, личностной и практической ориентированности [4]. Виртуальная реальность все активнее внедряется в образовательный процесс и становится средой обучения разных учебных дисциплин, в том числе и предметов, связанных с освоением культурного наследия. При этом важно, сохраняя традиции и внедряя инновации, создать методические модели, позволяющие использовать цифровые технологии не в качестве замещения реальности, а как инструмент, открывающий новые возможности освоения реального мира культуры. 

Новизна методической разработки состоит в том, что она носит межпредметный, культурно-образовательный и практико-ориентированный характер. Создается не только востребованный обществом продукт – путеводитель по городу, включающий в себя инновационные технологии, но и решаются образовательные и воспитательные задачи.  

Стоит отметить, что разработка носит универсальный характер и может быть применима в любом образовательном учреждении страны. Она позволяет по-новому взглянуть на городские или сельские объекты, на практике изучить новые формы освоения пространства, создать современное информационное поле. При этом важно, что внимание обучающихся в данном случае направлено не на всемирно известные фонтаны, дворцы и парки, входящие в состав знаменитых памятников государственного музея-заповедника, а на городские объекты, на «нефонтанный Петергоф».

Целью социокультурного проекта является создание условий для формирования исследовательских умений обучающихся, для становления у молодого поколения чувства сопричастности к истории своего города, к его традициям и культуре и готовности нести ответственность за их сохранение [3]. В связи с этим определены следующие педагогические задачи:

– формирование интереса к истории и культуре своего города, популяризация объектов культурного наследия Петродворцового района, не входящих в число значимых петергофских памятников;

– создание условий и возможностей для социализации и самореализации обучающихся и развития их творческого потенциала в интересах города;

– разработка доступных инструментов передачи информации с применением инновационных технологий;   

– приобретение опыта социокультурного проектирования;

– формирование социально-личностных компетенций школьников: социальная отзывчивость, приобретение навыков совместной деятельности в достижении общей цели.

Проектный метод прочно вошел в содержание работы российских школ. Использование данной образовательной технологии в педагогической практике позволяет создать условия для формирования базовых компетентностей учащихся. Проектная работа способствует развитию у школьников аналитического, критического и креативного мышления, эмпатии, коммуникативных способностей, умения ставить и достигать цели, нести ответственность за ход и результаты работы. 

Социокультурные практики могут рассматриваться как один из возможных педагогических инструментов, позволяющих системно и планомерно организовать процесс освоения учащимися основ проектного метода. Под социокультурной практикой мы понимаем любую форму активности, проявляющуюся в социокультурной системе [3]. Такие практики предполагают, что освоение школьниками разнообразных стратегий самоопределения и самореализации происходит в ходе практического решения ими личностно значимых социальных проблем на основе использования потенциала культуры (культурного наследия). 

Важно отметить, что педагог участвует в них не только как консультант или координатор, но и как равноправный партнер проекта, готовый помочь учащимся освоить опыт существования в культуре, расширить социальные умения и навыки. Учитель способствует определению направления деятельности, раскрывает возможные формы работы, выявляет недостатки, помогает оценить полученный результат, развивая инициативу и активность учащихся.

В свою очередь, учащиеся с помощью социокультурных практик осваивают технологию проектной работы. Специфика технологии проектного обучения выражается в методах, использование которых определяет успешность работы над проектом. К традиционным можно отнести вербальные методы; демонстрацию как совокупность действий учителя – показ учащимся самих объектов, а также представление им определенных явлений или процессов. Самостоятельная работа учащихся с источниками по теме проекта является одним из способов самостоятельного приобретения и углубления необходимых специальных знаний. Исторический метод предполагает ознакомление учащихся с историческими документами, материалами, художественными произведениями и т.д. Из нетрадиционных методов стоит выделить дизайн-анализ, заключающийся в исследовании различных объектов (домов, памятников, общественных зданий и пространств) с целью изучения их свойств и характеристик, и метод творческих проектов. 

Особенностью проекта «По ту сторону фонтанов» является его сложная, многосоставная структура с точки зрения организации процесса, задач, количества участников. Проект метапредметный, технологичный, интерактивный, современный, с открытым финалом; его можно отнести к межпредметному типу проектов. 

Работа над маршрутами позволяет учащимся по-новому взглянуть на городские объекты, на практике изучить новые формы освоения городского пространства; приобрести опыт социокультурного проектирования – создания востребованного обществом продукта, способного оказать положительное влияние на жизнь города и горожан, сформировать новый имидж Петергофа. Кроме того, работа над созданием путеводителей является своеобразной творческой лабораторией, в которой актуализируются знания учащихся по самым разным предметам: русскому языку и литературе, ИЗО и МХК. Гимназисты отбирают и редактируют тексты, подбирают иллюстрации, записывают аудио и видеосюжеты, монтируют видеокадры, создают иллюстрации для подложки буклета, читают закадровый текст. 

Одним из важных моментов стал отбор достопримечательностей Петергофа, связанных, в первом маршруте с понятием «благотворительность», во-втором, с поиском исторических памятников, сохранившихся и исчезнувших. Учащиеся вместе с учителями вели большую исследовательскую работу, посещали городские объекты, искали новые подходы, чтобы иначе взглянуть на привычные места. 

Важным образовательным эффектом проекта стало освоение учениками инновационных IT-технологий. В бумажном путеводителе создана дополненная реальность: видеосюжеты, музыкальные фрагменты, фотографии, слайд-шоу, текстовой материал в виде справки, информации, стихотворения, доступная по QR кодам. Результатом работы стало появление путеводителей формата А5 с указанием маршрута, локаций (остановок) с различными интерактивными заданиями, включающими использование подсказок и дополнительной информации, также доступной по QR кодам. 

Маршрут путешествия, в отличие от квеста, не предполагает ограничений по времени или жесткой заданности последовательности его прохождения: можно посещать отдельные локации, можно частично или в иной последовательности проходить маршрут. 

Социокультурный проект «По ту сторону фонтанов» неоднократно был представлен педагогическому сообществу на РМО учителей истории и культуры, МХК. Презентации путеводителей состоялись в ГБНОУ «СПБ ГДТЮ», на городском фестивале социокультурных практик школьников «Небываемое бывает», на XIII Всероссийской научно-практической онлайн конференции «Цифровая образовательная среда как освоение культурного наследия», на XII ПМОФ в рамках Межрегиональной научно-практической конференции «Городские научно-образовательные практики в эпоху пандемии». Проект получил положительные рекомендации и отзывы авторитетных экспертов.

Важно отметить, что к проекту «По ту сторону фонтанов» присоединились учащиеся школ № 430 и № 411. В настоящее время разработано шесть путеводителей с уникальными маршрутами, которые дадут возможность увидеть другой, «нефонтанный Петергоф». 

Проектный метод активно применяется при работе с обучающимися во внеурочной деятельности. В частности, на занятиях по «Искусству слова» реализуются творческие проекты, результатом которых являются постановки спектаклей. 

Системная работа по применению указанных выше методических подходов позволяет: осуществлять руководство индивидуальными проектами обучающихся, содержательно связанными с историей и культурой Петербурга и Петергофа; ежегодно организовывать творческие команды с 5 по 11 классы для исследования городского пространства; совместно с коллегами-единомышленниками реализовать культурно-образовательный проект «Я есмь в чину учимых…», который был представлен на Всероссийской научной конференции «Петр I и его наследие». 

Таким образом, социокультурный проект ориентирован на последовательное социокультурное освоение мира, становление локальной идентичности у обучающихся, обеспечивает индивидуальное развитие детей, включение их в многообразие общественных отношений [2]. В итоге интеграция урочной, внеурочной, школьной и внешкольной образовательной деятельности позволяет расширить и освоить образовательное и жизненное пространство обучающихся, создать инновационный продукт, востребованный обществом, повысить общекультурный уровень как участников проекта, так и потребителей продукта проектной деятельности за счет расширения представлений о своем городе – его историко-культурных особенностях, аспектах современной жизни. 

 

Литература