- Подробности
- Просмотров: 29
Таяновская Елена Викторовна,
методист ГБУ ИМЦ Петродворцового района Санкт-Петербурга
Педагогические подходы к организации образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Многие педагоги и родители отмечают, что современные дети отличаются от детей предыдущих поколений. Меняются возрастные особенности. Ребенок раннего возраста начинает раньше говорить, манипулировать с предметами, быстро осваивает гаджеты. Создается впечатление, что он раньше взрослеет. Однако, при этих личных достижениях практически у всех детей снижается уровень познавательной мотивации. Дети перестают быть любопытными, быстро теряют интерес к информации от взрослого, если эта информация не сопровождается яркой формой подачи, будь то презентация, интерактивная игра или что-либо иное, что в данный момент ребенку интересно и отвечает его образовательным потребностям.
Как поддержать и развить природное любопытство, научить детей не просто потреблять информацию, а стремиться к знаниям, к пониманию мира во всей его сложности и красоте? Это вызов для педагогов, который требует поиска иных подходов к организации образовательной деятельности с детьми. Для воспитанников надо создать среду, где они будут свободно исследовать, задавать вопросы и искать на них ответы, что требует особой гибкости от педагога и его готовности к эксперименту. Это является ключевой проблемой. В первую очередь, она связана с менталитетом самих педагогов. Воспитателю с большим опытом работы сложно принять, что прежние подходы уже не работают, что надо менять годами сложенный уклад образовательных мероприятий с детьми, что фронтальная организация занятий не дает нужного результата. Молодой педагог или воспитатель, пришедший работать в детский сад после профессиональной переподготовки, порой не понимает, как правильно организовать эту деятельность и какие подходы при этом использовать.
Аксиологический, синергетический, системно-структурный подходы сложны для понимания педагогами и относятся, в большей степени, к общенаучным. Остановимся на личностно-ориентированном, деятельностном, средовом подходах, которые практикоориентированы и близки воспитателю [1, 2].
Первым шагом для решения задачи переформатирования процесса организации образовательной деятельности является переосмысление традиционных методов обучения.
Для этого Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее – ФОП ДО) предлагают разные решения [3, 4]. Например, п. 24. ФОП ДО «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик» призван помочь педагогу, разъясняя задачи обучения и предлагая разнообразные формы организации образовательной деятельности в разные режимные моменты в течение дня. При этом необходимо помнить, что образовательная деятельность может быть организована как совместная деятельность педагога с ребенком (обучает ребенка чему-то новому), совместная деятельность группы детей под руководством взрослого (педагог направляет совместную деятельность группы детей от планирования до завершения), совместную деятельность детей со сверстниками без участия взрослого (педагог ставит задачу группе детей, актуализируя лидерские ресурсы самих детей), самостоятельную, спонтанно возникающую деятельность детей без всякого участия педагога (разные игры, опыты, и многое другое) [п. 24.2 ФОП ДО], что соответствует деятельностному подходу.
На примере лексической темы «Овощи» рассмотрим подходы и приёмы для её изучения.
Для того, чтобы вызвать у ребенка интерес к изучаемой теме, есть особый ритуал вхождения в неё. Первоначально, накануне изучения темы, педагогу необходимо оформить развивающую предметно-пространственную среду группы (средовой подход), а именно внести новые атрибуты, иллюстрации, картинки, игровое оборудование в центры активности:
• в центре «Познание. Сенсорное развитие» можно разложить свежие овощи, дидактические игры, приборы для проведения опытов и экспериментов, например, электронный микроскоп;
• в центр игровой активности – атрибуты-муляжи к сюжетно-ролевой игре «Магазин», дидактические игры, «грузовые» машинки для перевозки овощей, разные конструкторы для постройки овощехранилища и/или завода по переработке овощей, изготовления соков;
• в центр книги и театрализации внести книги, сказки, энциклопедии, разместить новые костюмы, маски;
• в центре «Изобразительное искусство» поместить репродукции с картин, натюрморты, трафареты и т.д. Таким образом формируется визуальное и предметное пространство группового помещения.
Далее на утреннем круге детском совете или групповом сборе, в зависимости от того, какой вид утреннего взаимодействия предусмотрен в детском саду, обсуждается все, что связано с темой «Овощи». Например, какие овощи вы знаете, зачем люди едят овощи? Какие овощи вы любите больше всего? Какие вы знаете названия блюд из овощей? Как вы считаете, почему овощи любят не только люди, но и животные? И так далее. В рамках такого обсуждения воспитатель, с одной стороны, проводит небольшую педагогическую диагностику, где отмечает положительные достижения и знания воспитанников по теме, с другой стороны, выявляет проблемные поля, которым надо уделить внимание в рамках предстоящей совместной образовательной деятельности.
По окончании сбора/круга педагог предлагает воспитанникам «поработать» в разных центрах активности, которые выбирают сами дети. При этом в каждом центре расположены задания и материалы для их выполнения как индивидуально, так и подгруппами. В центре «Познание. Сенсорное развитие» ребенок может выложить овощи по размеру, распределив по возрастанию/убыванию; соотнести, какой овощ с какой геометрической фигурой ассоциируется; посчитать, каких овощей больше/меньше поместится в корзинку: картофелин, морковок, капусты и т.д. В центре «Изобразительная деятельность» нарисовать, выполнить аппликацию, слепить овощ, создать натюрморт‑картину и/или аппликацию и т.д. В центре игры поиграть в различные дидактические и/или подвижные игры: «Чудесный мешочек» (ребенок на ощупь должен определить, какой овощ держит и назвать его), «Вершки и корешки» (задача ребенка – разложить карточки с овощами по группам в зависимости от того, где они произрастают. Эта же игра может быть проведена в подвижном формате, когда педагог называет овощ, а дети поднимают руки вверх, если он произрастает над замлей, и приседают, если под землёй) и т.п.
При организации деятельности с воспитанниками в таком формате педагогу необходимо понять, что занятие может не иметь четкой фиксации времени, если оно организовано в интеграции разных видов детской деятельности в разных центрах активности группы. Оно скорее отражает специфику культурной практики, где ребенок осуществляет собственные практические пробы. В зависимости от возраста детей любая тема будет рассматриваться по-разному. Так, возвращаясь к лексической теме «Овощи», педагог в младшей группе формирует у детей представление о внешнем виде овощей, учит их правильно называть, различать, акцентируя внимание на форме, цвете, вкусе. В средней группе он расширяет представление об особенностях выращивания овощных культур. У детей старшего дошкольного возраста формирует у детей представление о труде взрослых, выращивающих овощи, и о блюдах из овощей, знакомит с элементарной классификацией: корнеплоды (картофель, репа, свекла), капуста (белокочанная, цветная). Таким образом, складывается система работы, где каждое новое знание, которое получает ребенок, основывается на его личном опыте и ранее полученных представлениях (системно-деятельностный подход).
Все виды деятельности при изучении темы «Овощи» взаимосвязаны между собой. В течение всего времени ее изучения педагог может прочитать детям литературные и поэтические произведения, обыграв их. При этом в группах младшего дошкольного возраста это будет сказка «Репка», в средней группе – «Овощи» (перевод с польского С. Михалкова), а в старшем дошкольном возрасте – «Приключения Чиполлино» Д. Родари (перевод с итальянского З. Потаповой). В совместной деятельности детей со сверстниками (как с участием взрослого, так и без него) ребята могут играть в «Магазин», закрепляя во время «покупок» названия овощей, в «Семью», используя муляжи овощей для приготовления «обеда», в конструкторы, проектируя и строя овощехранилище или завод по переработке овощей.
Таким образом, ненавязчиво, через организацию разных видов деятельности и культурных практик, используя личностно-ориентированный, деятельностный, средовой подходы, педагог реализует образовательные задачи, формируя у ребёнка новое знание.
Литература:
1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Питер, 2019 – 464 с.
2. Дошкольное образование: учеб.-метод. пособие / Н.В. Бурим [и др.]; под общ. ред. О.В. Ковальчук, С.В. Никитиной. – СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020 – 569 с.
Интернет источники:
3. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования https://fgosreestr.edsoo.ru/educational-programs
4. Федеральная образовательная программа дошкольного образования https://fgosreestr.edsoo.ru/educational-programs
