Публикации

Городецкая Татьяна Валерьевна,
заведующий структурным подразделением «Центр информатизации образования»
ГБУ ИМЦ Петродворцового района Санкт-Петербурга

Искусственный интеллект в школе: что нужно знать учителю уже сегодня

Искусственный интеллект уже стал частью школьной реальности, и учителю важно не столько «успеть за технологиями», сколько научиться управлять ими в интересах ребёнка и образовательного процесса.

Искусственный интеллект перестал быть экзотикой: генеративные нейросети, интеллектуальные репетиторы, системы проверки работ доступны ученикам в один клик, и они активно ими используются. Если школа и учитель игнорируют это, дети продолжают применять искусственный интеллект стихийно, без понимания рисков, авторства и ответственности. Напротив, осознанное включение искусственного интеллекта в учебный процесс позволяет сделать обучение более персонализированным, гибким и мотивирующим, не разрушая при этом роль учителя как носителя ценностей и организатора образовательной среды.

Для учителя понимание принципов работы и ограничений искусственного интеллекта – это новый элемент профессиональной грамотности, сопоставимый с владением ИКТ в начале 2000‑х. Педагог, которыйумеетзадаватьИИкорректныезапросы, критическиоцениватьответыиобъяснятьэтодетям, превращает«незнакомую технологию» в управляемый инструмент [3]. В итоге искусственный интеллект становится не угрозой профессии, а ресурсом, который снимает часть рутины и освобождает время на живое общение и воспитательную работу.

Под искусственным интеллектом в образовании обычно понимают программные системы, которые могут анализировать данные, генерировать тексты и изображения, давать рекомендации и адаптировать задания под ученика. Генеративные модели (нейросети, создающие текст, код, изображения) обучены на больших массивах данных и строят ответы по вероятностным моделям, а не «думают» как человек. Поэтому многие формулировки о том, что искусственный интеллект «понимает» или «знает», условны и могут вводить в заблуждение.

Важно помнить, что искусственный интеллект: не имеет сознания и ценностей, работает только с тем, что уже «увидел» в данных; может допускать ошибки и «галлюцинации» – уверенно выдавать неправду или устаревшие сведения; не несёт ответственности за последствия использования его ответов – ответственность лежит на пользователе [2].

Для школы это означает: искусственный интеллект не заменяет учителя и не может быть источником «окончательной истины». Позиция ведущих организаций в сфере образования однозначна: технологии ИИ допустимы как вспомогательный инструмент при сохранении человекоцентричного, этически выверенного подхода и приоритетной роли педагога.

Исследования роли учителя в эпоху искусственного интеллекта показывают, что технологии расширяют инструментарий педагога: автоматизируют повторяющиеся операции, помогают анализировать данные об успеваемости, поддерживают персонализацию и дифференциацию обучения [3]. Однако именно учитель остаётся ключевой фигурой, обеспечивающей эмоциональную поддержку, формирование критического мышления, развитие коммуникативных навыков и ценностных ориентиров. Искусственный интеллект не умеет искренне сопереживать, строить доверительные отношения в классе и быть нравственным образцом – это остаётся «зоной уникальной компетенции» человека.

Роль учителя меняется от «передатчика готовых знаний» к роли наставника, модератора и куратора образовательных траекторий. Педагог помогает ученику не просто найти информацию, а оценить её качество, сопоставить с другими источниками, осмыслить и применить в реальной жизни. В классе, где активно используются ИИ‑инструменты, учитель проектирует задачи, в которых важны анализ, аргументация, обсуждение и совместное решение проблем, а не механическое воспроизведение текстов [4].

Но, наряду с возможностями, искусственный интеллект несёт в школу ряд серьёзных вызовов – от академической нечестности до вопросов безопасности данных. Задача учителя – видеть эти риски и строить работу так, чтобы снизить их до минимума.

Генеративные модели позволяют ученику за считанные секунды получить готовое сочинение, реферат или решение задачи, что провоцирует соблазн «сдать не свою работу». Это подрывает смысл обучения и формирует у ребёнка привычку обходить усилия, а не учиться. В ответ многие образовательные организации разрабатывают правила использования искусственного интеллекта и поощряют задания, где главный результат – личная позиция, ход рассуждения, процесс исследования, а не только конечный текст.

Безусловно, использование генеративного искусственного интеллекта в школах должно регулироваться государством, а также локальными актами учреждения, с учётом защиты персональных данных и психолого‑педагогическихособенностейдетей. Для учителя это означает необходимость внимательно относиться к тому, какую информацию о ребёнке он передаёт в сторонние сервисы и какие сервисы выбирает.

Нельзя забывать о качестве и надёжность ответов искусственного интеллекта: он может выдавать устаревшую информацию, неверные факты или культурно неприемлемые примеры. Поэтому учителю важно проверять критически ключевые сведения; учить детей относиться к ответам искусственного интеллекта как к гипотезам, требующим проверки, а не как к «правильному ответу»; показывать на примерах, как ИИ может ошибаться, и использовать это как повод для развития критического мышления.

Так формируется культура ответственного использования искусственного интеллекта, в которой техника – помощник, а не «всемогущий оракул».

​Важный элемент – систематическое повышение квалификации учителей, чтобы именно учителя задавали рамки и стандарты его использования [4]. Это включает не только технические навыки, но и обсуждение этических дилемм, кейсов и педагогических сценариев.

Чтобы искусственный интеллект стал помощником, а не источником тревоги, необходимо освоить базовые инструменты как пользователь: выбирать один‑дванадёжныхсервисанарусскомязыкеипопробовать использовать их для подготовки материалов (генерация вопросов, адаптация текстов под разный возраст, придумыванием идей для проектов); посмотреть, какие рутинные задачи (проверка тестов, составление однотипных упражнений) можно частично переложить на искусственный интеллект, освободив время для общения с детьми и творческого планирования. При этом стоит поднять вопросы: какие сервисы использовать, как фиксировать правила обращения к искусственному интеллекту, как оценивать работы, если часть текста создана нейросетью.

Важно помнить, что включать искусственный интеллект в учебные задания нужно постепенно. Такая поэтапная интеграция позволяет сформировать у детей не зависимость от технологий, а устойчивые навыки их осмысленного использования. Учитель при этом остаётся главным архитектором учебного процесса и проводником ребёнка в сложный мир цифровой реальности.

Список используемой литературы

1. «Искусственный интеллект в образовании: возможности, методы и рекомендации для педагогов» // С.О. Крамаров, Е.В. Гребенюк, С.С. Даниелян и др. – М.: ИЦ РИОР, 2025.

2. «Трансформация образования в эпоху искусственного интеллекта: вызовы, перспективы и новые компетенции» // С. Смирнов – Москва, 2025.

3. «Искусственный интеллект в образовании: вызов современности или будущее педагогики?» // А.А. Николаева, С.Е. Суркина – научная статья «Педагогика» № 4 (10) 2025.

4. «Применение искусственного интеллекта в системе высшего образования» // П.М. Лукичев, О.П. Чекмарев – научная статья 2023.