Публикации

Маркевич Ксения Юрьевна,
к.х.н., методист ГБУ ИМЦ Петродворцового района Санкт‑Петербурга

Искусственный интеллект в образовании: от ИКТ‑компетенции
к трансформации профессиональной деятельности педагога

Цифровая трансформация, определенная как ключевой национальный приоритет [1], требует непрерывного совершенствования ИКТ-компетенций педагогов. Реализация федеральных проектов «Педагоги и наставники» [2] и «Искусственный интеллект» [3] создает не только технологический запрос в обновлении профессиональных умений педагогов, но и острую потребность в кадрах, способных к критическому использованию новых инструментов. Искусственный интеллект является одной из самых важных технологий, которые доступны человеку в настоящее время: уже сейчас благодаря искусственному интеллекту происходит повышение качества образования [4].

Анализ существующих дополнительных профессиональных программ (далее – ДПП), прошедших профессионально-общественную экспертизу и внесенных в Федеральный реестр образовательных программ дополнительного профессионального образования (далее – Федеральный реестр), показывает, что содержание программ для педагогов в сфере искусственного интеллекта (далее – ИИ) часто носит фрагментарный характер. Большое внимание в ДПП уделяется технической грамотности в работе с ИИ-сервисами и использованию нейросетей при подготовке учебных материалов. При этом в рабочих программах ДПП зачастую не отражены способы интеграции ИИ-инструментов в образовательный процесс, а также нормативно-правовые и этические вопросы использования ИИ в образовательном процессе.

В связи с этим наблюдается разрыв между развитием ИКТ-компетентности педагогических работников и их профессиональной готовностью к осмысленному применению современных психолого-педагогических технологий для достижения новых образовательных результатов.

Целью данной статьи является анализ дидактического потенциала и вызовов, связанных с применением ИИ в образовании, и разработка рекомендаций к структуре ДПП, направленной на совершенствование ИКТ-компетенций в области ИИ. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

– на основе анализа существующих ДПП, отобранных из Федерального реестра, выявить структурные дефициты в формировании компетенций педагогов в сфере ИИ;

– систематизировать этико-правовые и социально-педагогические риски внедрения ИИ в образовательную среду;

– определить структуру ДПП, направленной на формирование профессиональных компетенций педагога в условиях цифровой трансформации и распространения ИИ.

Был проведен анализ содержания ДПП в области использования нейросетевых технологий и ИИ, разработанных и размещенных в Федеральном реестре ДПО в 2024-2025 годах. Анализ проводился по следующим критериям: цель реализации программы, планируемые результаты обучения, содержание рабочей программы.

По результатам анализа 8 ДПП были выявлены основные дефициты, среди которых преобладает техническое освоение навыков работы с ИИ. Содержание рабочих программ ДПП в большинстве случаев сводится к последовательному ознакомлению с функционалом конкретных ИИ-сервисов, технологии написания промптов и отработке пользовательских навыков работы с сервисами. При этом наблюдается недостаток анализа дидактического потенциала и ограничений ИИ-инструментов, а также способов их интеграции в проектирование учебной ситуации. В рабочие программы редко включены разделы, описывающие нормативно-правовые и этические вопросы использования ИИ в образовательном процессе, кроме того, недостаточно освещены вопросы целесообразности и образовательных результатах, полученных в результате интеграции ИИ-инструментов в учебный процесс. Недостаточное внимание уделяется формированию критического мышления по отношению к генерируемому ИИ-контенту, что не позволяет сформировать у слушателей навыки верификации информации и анализа результатов на наличие «галлюцинаций» нейросетей (ошибок, при которых искусственный интеллект выдаёт вымышленную или нелогичную информацию).

Этико-правовые аспекты зачастую представлены формально, в виде перечня потенциальных рисков, без углубленного анализа педагогических ситуаций и без выработки практических алгоритмов этически ответственного поведения в цифровой образовательной среде. Совокупность этих дефицитов свидетельствует о том, что в основной массе в данных ДПП обучение основано на формировании умения применять инструменты ИИ только для создания образовательного контента, без формирования умения проектировать урок или занятие с помощью ИИ-инструментов с последующим анализом и коррекцией полученного результата.

По результатам проведенного исследования были определены основные компоненты ИКТ-компетенции педагога [5], которые могут лечь в основу проектирования ДПП:

1. Общепользовательская ИИ-компетентность, включающая понимание основ работы нейросетей, умения формулировать промпты, использовать ИИ-сервисы, проверять получаемый результат на достоверность. Этот компонент является современным аналогом компьютерной грамотности, без которого педагог не может корректно взаимодействовать с цифровой средой, оценивать информацию и эффективно автоматизировать рутинные задачи.

2. Общепедагогическая ИИ-компетентность, включающая использование ИИ в профессиональной деятельности педагога (проектирование уроков, создание учебных материалов и заданий, разработка оценочных средств, автоматизация отчетности).

3. Предметно-педагогическая ИИ-компетентность, включающая интеграцию ИИ в учебный предмет, владение специализированными ИИ-инструментами в своей предметной области, этичное и критическое использование ИИ для исследований и проектов в рамках учебной деятельности.

Интеграция ИИ в образовательную среду сопряжена с комплексом взаимосвязанных этико-правовых и социально-педагогических рисков, требующих регулирования и обязательного включения в ДПП в качестве одного из разделов рабочей программы.

Этико-правовые рискимогут включать в себя:

– Ответственность, в т.ч. за ошибки ИИ, некорректные рекомендации и оценки.

– Прозрачность и объяснимость («чёрный ящик»), невозможность понять, как ИИ пришел к тому или иному выводу [6].

– Конфиденциальность данных. Сбор и использование персональных данных обучающихся без защиты персональных данных или согласия субъекта персональных данных.

– Академическая честность при использовании ИИ для создания работ без указания авторства или соответствующей маркировке ИИ-контента и этике его использования в образовательном процессе.

– Отсутствие нормативно-правовой базы, регулирующей использование ИИ в образовании.

– Зависимость образовательных учреждений и педагогов от разработчиков коммерческих ИИ-платформ.

Социально-педагогические рискизатрагивают суть образовательного процесса:

– Дегуманизация образования, проявляющаяся в замене живого взаимодействия с педагогом, потере эмоциональной связи [7].

– Снижение критического мышления и риск распространения недостоверной информации через ИИ на фоне склонности большинства генеративных моделей к «галлюцинациям».

– Информационный «пузырь», связанный с предоставлением контента на основе предыдущих запросов пользователя, ограничивая его кругозор.

– Потеря навыков, выраженная в автоматизации рутинных задач (проверка работ, составление конспектов уроков и т.п.).

– Неравенство доступа, в виду того, что не все педагоги имеют доступ к современным ИИ-инструментам.

Предложена структура ДПО по трём уровням ИКТ-компетентности: общепользовательская, общепедагогическая, предметно-педагогическая. Систематизированы этико-правовые и социально-педагогические риски внедрения ИИ в образовательный процесс. Полученные результаты задают векторы совершенствования профессиональной деятельности педагога в условиях цифровой трансформации.

Список литературы

1. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».

2. Федеральный проект «Педагоги и наставники»

3. Федеральный проект «Искусственный интеллект»

4. Национальная стратегия развития искусственного интеллекта на период до 2030 года (утв. Указом Президента РФ от 10.10.2019 № 490 cизм. от 15.02.2024 г. № 124)

5. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» (с изменениями и дополнениями)

6. Белая книга этики в сфере искусственного интеллекта / под ред. А.В. Незнамова. – М.: Nova Creative Group, 2024. – 200 с.

7. Шевцов А.А. Искусственный интеллект: проблема и перспектива его использования в образовании / Право. Экономика. Психология. – 2023 – № 2 (30). – С. 51.