Полякова Аксана Владимировна,

учитель ГБОУ школы № 602 Петродворцового района Санкт-Петербурга

Шульжик Елена Витальевна,

учитель ГБОУ школы № 436 Петродворцового района Санкт-Петербурга

 

Каждый учитель, который увлечен своим делом, непременно думает о том, что его ученики станут в будущем настоящими творцами, людьми, стремящимися познать непознанное.

Как же обучить ребят в условиях современной школы, научить их творить и мыслить? Достичь повышения качества образования на уроках? 

Логично ответить на эти вопросы: сколько педагогов – столько и мнений! Но, несомненно, одно – у ученика должен быть широкий диапазон возможностей для творчества и его применения. Тогда ребенок сможет найти свое любимое занятие. А именно занятие любимым, увлекательным делом дает человеку возможность раскрыть свой талант и проявить себя как личность.

При интегрированном обучении сходство принципов и идей учебной деятельности прослеживается лучше, чем при преподавании разных предметов по отдельности. Ведь при этом проявляется возможность применить полученные сведения одновременно в различных областях знаний, а именно: теоретической, прикладной и, конечно же, практической. Система интеграции уроков предполагает равноправное и равномерное соединение схожих тем всех предметов, изучение которых в школе тесно переплетаются на каждом этапе урока.

Каковы же главные цели интеграции уроков? Это, прежде всего создание у учащегося целостного представления о мире, обо всем, что его окружает, с чем он взаимодействует;  формирование мировоззрения.

Возможны различные формы интеграции с информатикой: уроки с применением ИКТ, установление «межпредметных» связей между информатикой и другими предметами.

И учитель, и ученик такого «интеграционного содружества предметов» должен осознать то новое, что ему предстоит сделать. Педагог сразу не может привыкнуть к тому, что ему уже предстоит разрабатывать свой урок не в одиночку, а нужно всегда быть в курсе открытий и проблем другой науки, другой области знаний. Сложно не только психологически привыкнуть к новым обстоятельствам, которые возникают в практике интегрированного ведения урока, но и к новым возможностям, которые она открывает. Учитель не сразу приучается к такому «комфорту», который возникает при постоянной поддержке в освоении учениками новых умений и знаний. Не сразу отвыкает повторять материал другого предмета, к чему приучает практика «межпредметных» связей. Постоянно применяя все новые технологии, учитель удивляется порой тому, как обучающиеся быстро приобрели необходимые знания, навыки и освоили необходимую информацию.  

Ученики видят практическую направленность информационной технологии и применение информатики и ее основ в дальнейшей деятельности при проведении интегрированных уроков.

Конечно, интегрированный урок важно отличать от урока с «компьютерной поддержкой», когда учитель информатики выступает в роли консультанта или лаборанта. В этом случае его роль сводится к обеспечению урока по какому-либо предмету техническими средствами обучения, демонстрации программного продукта.

Такой урок подразумевает, что оба предмета будут равноправны, распределение времени на нем, отведенное для каждой дисциплины и каждого учителя, примерно одинаково. На интегрированном уроке ставятся цели и задачи для каждой из дисциплин. Итог урока и выставление отметок проходят также по двум предметам.

Чтобы достичь поставленных целей учителя должны продумать такие приемы, с помощью которых они могут указать на важность изучаемого вида деятельности для разнообразных сфер жизни. Ниже приведены некоторые примеры таких приемов. 

‒ «Реакция удивления» ‒ «Где это возможно, как это может звучать, где это можно посмотреть или услышать, где это существует и существует ли ? … и т.д.».

‒ «Напоминание» ‒ прием заимствования материала. Например, показываем модель объекта  и спрашиваем, что помнят ребята о нем.

‒ «Возможность сравнения» ‒ «Вы на уроке математики строили схему, график… Вспомнили? А сейчас? Похоже то, что было на то, что получилось у нас?»

‒ «Мнимая ошибка» («ожидание узнавания») – нарочно поступаем неточно, предлагая исправить ошибку, или вводим элемент материала другого предмета, делая паузу, ожидаем продолжение.

Интегрировать с информатикой можно все предметы! 

С помощью текстового редактора и интерактивных презентаций целесообразно изучать предметы гуманитарного цикла. 

Материал по истории или обществознанию можно оформить в виде презентаций или мини-сайтов. 

По русскому языку можно предложить выполнить задания не в тетради, а на компьютере. 

Задания английского языка можно выполнить, используя компьютерные онлайн-переводчики. 

При помощи табличных процессоров или написания программ можно решить задачки по математике, физике, экономике. 

На уроках физкультуры можно рассмотреть все фазы физического упражнения в замедленной видео- и фотосъемке. 

Создать презентацию, просмотреть видеофрагменты по теме, нарисовать то, что изучили на уроках ОБЖ. 

А вот уроки музыки будут полноценными и более интересными, если использовать компьютер для представления изображения музыкальных инструментов и их звучания. Или с помощью специальных программ попробовать самим написать музыку или подобрать аккорды. 

Используя различные графические редакторы, можно великолепно провести интегрированный урок рисования. 

Таким образом, интегрированные уроки позволяют достичь цели адаптации учащихся в современном мире, а также способствуют реализации принципа объединения различных частей научного знания.

Конечно, наше общество постоянно развивается и через систему образования выдвигает и реализует новые требования, как к педагогу, так и к ученику, а значит, и к качеству образования.

Когда в школах вводятся интегрированные уроки, используются компьютерные технологии, у педагогов появляется реальный инструмент для того, чтобы научить ребенка видеть мир целым, а не разрозненным на сведения из разных предметов, которые быстро забываются и не находят применения в жизни. Это, в свою очередь, позволяет развивать такие качества как обучаемость, способность к освоению новых видов деятельности, способность мыслить и творить.

 

Литература: