Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Используемые методы, приемы, формы

Метапредметные результаты Универсальные учебные действия

Результат взаимодействия (сотрудничества)

1. Мотивация к деятельности

• Приветствие. Просит учащихся разделиться на 2 команды. Задает по 3 вопроса каждой команде.
• Правда ли, что Новое время – период между 17 и 18 веками?
• Правда ли, что в период Нового времени искусство освобождается от религиозных представлений?
• Правда ли, что в период Нового времени складываются национальные художественные школы?
• Так много новостей за двадцать лет

И в сфере звёзд, и в облике планет,

На атомы Вселенная крошится,

Все связи рвутся, всё в куски дробится.

Основы расшатались, и сейчас

Всё стало относительным для нас.

Правда ли, что эти слова английского поэта Джона Донна относятся к периоду Ренессанса?

1. Правда ли, что изменения мировосприятия в эпоху барокко связано с отказом от религии?
2. Правда ли, что главными темами искусства барокко становятся мучения и страдания человека, мистические аллегории, соотношение добра и зла, жизни и смерти, любви и ненависти?

• Делятся произвольно на 2 группы. Обсуждают вопросы внутри группы, формулируют ответ.

1. Нет, Хронологически Новое время охватывает события 17-19 веков, его крайними вехами считают открытие Колумбом Америки и Первую мировую войну.
2. Да, искусство становится независимым средством познания.
3. Да, происходит активное взаимодействие разных видов искусства в едином ансамбле.
4. Нет, это 17 век, изменения мировосприятия в эпоху барокко.
5. Нет, изменения связаны с научными открытиями в области математики, астрономии, естествознания и географии.
6. Да, в произведениях эпохи барокко переданы раздвоенность и тревога с одной стороны, а с другой – стремление к возрождению гармонии в жизни.

Технология развивающего обучения. Игра «Правда-ложь».

Личностные: формирование чувства уверенности в себе, умение внести свой вклад в работу команды.

Коммуникативные: умение участвовать в обсуждении, находить компромисс в решении вопроса.

Подготовка к активному освоению нового учебного материала

2. Актуализация знаний, постановка учебной задачи

•  Предлагает работу с текстом.

1 команда должна назвать «Основные черты эпохи барокко». 2 команда должна «Сформулировать мировоззрение Нового времени (одним предложением) и назвать высказывания Лейбница и Декарта, характеризующих это мировоззрение».

• Демонстрирует слайды (Рис.1,2), предлагает сформулировать тему урока.

• 1 команда работает со справочником [1]. Самостоятельно находит соответствующий раздел, кратко конспектирует.

2 команда работает с учебным пособием [2]. Делятся на подгруппы – находят определение мировоззрения Нового времени и цитаты ученых.

Представители команд сообщают результат своей деятельности всему классу.

• Называют архитектурные сооружения – Константиновский дворец, Смольный собор. Формулируют тему урока.

Информационно-коммуникативная технология. Метод «Ситуативное задание». Прием активного целеполагания «Подводящий диалог».

Регулятивные:

формирование умения выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.

Обобщение и систематизация знаний, активное целеполагание

3. Организация познавательной деятельности

• Рассказывает о расцвете архитектуры барокко в Риме [3], о двух наиболее выдающихся архитекторах: Л. Бернини и Ф.Б. Растрелли.
• Предлагает командам выбрать любое архитектурное сооружение этих архитекторов для анализа (источник – учебник, Интернет)
• Предлагает схему для анализа архитектурного сооружения (рис.3).
• Задает вопрос: «Почему архитектурный стиль Санкт-Петербурга стали называть «дворцовым»?»

• Записывают основные понятия

• Команды договариваются между собой о выборе архитектора, после чего каждая команда выбирает свое архитектурное сооружение.
• Обсуждают предложенные вопросы, делятся информацией с классом.
• Называют здания, построенные в Санкт-Петербурге и его пригородах Ф.Б. Растрелли или по его проектам.

Технология обучения в сотрудничестве. Методы: «Список известной информации»; организация поиска информации в учебнике, сети Интернет; предъявление группового продукта.

Познавательные:

умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.

Коммуникативные:

умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности.

Освоение содержания учебной темы; самоорганизация для выполнения учебного задания; промежуточная рефлексия.

4. Закрепление и включение в систему знаний

• Предлагает каждому учащемуся выбрать карточку и выполнить соответствующее задание: продолжить фразу или подобрать эпитеты к произведениям архитектуры. Карточки располагаются текстовой стороной вниз, их количество соответствует количеству учеников.
• Я вижу
• Я заметил
• Я представил
• Я могу рассказать
• Я хочу узнать
• Я нахожу
• Я понимаю
• Подберите 3-5 эпитетов (прилагательных) к художественному произведению
• Подберите 3-5 существительных, ассоциативно возникающих в вашем сознании во время просмотра художественного произведения
• Подберите 3-5 глаголов, созвучных предложенному ряду художественных произведений.

• Индивидуально выполняют задание. Находят ассоциации, образные сравнения для характеристики произведений архитектуры барокко.

Технология развивающего мышления. Прием «таблица «толстых» и «тонких» вопросов».

Личностные: умение устанавливать связи между знанием и его практическим применением, осознание культурных ценностей.

Первичное закрепление знаний во внешней речи, оценивание результатов учебно-познавательной деятельности

5. Рефлексия учебной деятельности, домашнее задание.

• Предлагает создать «цепочку заметок» – под вопросом «Является ли синтез искусств основной чертой барочной архитектуры? Какие это искусства?» записать свои ответы.
• Дает домашнее задание – пополнить «личную копилку инсайтов». Сравнить известные учащимся сооружения, созданные в стиле барокко, с архитектурными творениями Ренессанса. Написать, почему барочное здание стремится организовать вокруг себя пространство в виде целого ансамбля?

• Записывают на доске свои ответы на вопрос, анализируют свою деятельность на уроке.

• Фиксируют домашнее задание.

Технология развития критического мышления. Метод «Цепочка заметок».

Познавательные: умение дополнить ответ недостающими фактами, установить причинно-следственные связи.

Регулятивные: формирование умения самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность.

Закрепление знаний, самоанализ и самооценка